新火種
2023-11-02 
自貢蜀光綠盛學(xué)校教師學(xué)生三位一體高質(zhì)量發(fā)展“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”受全省教育工作者認(rèn)可
學(xué)思課堂階段成果推廣活動(dòng)
近日，在四川省教育科學(xué)研究院公布的“四川省教育科研課題2023年度階段成果獲獎(jiǎng)名單”中，自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校的《指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂教學(xué)實(shí)踐研究》，榮獲一等獎(jiǎng)。
這是學(xué)校20年來(lái)“五環(huán)三步”課堂改革戰(zhàn)略當(dāng)中的第三步。2002年至2011年，學(xué)校逐步實(shí)施了“雙主體”課堂改革；2012年至2017年，實(shí)施了“三環(huán)九步”課堂改革，并取得了成功。
自2017年開(kāi)始，“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”應(yīng)用于自貢高新區(qū)綠盛教育集團(tuán)，13000余名師生參與實(shí)踐研究，最終取得了令人驚嘆的成效。“學(xué)思”課堂，成為學(xué)校改進(jìn)“講練式”教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、指向高階“思維”等關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革，落實(shí)新課標(biāo)、培育核心素養(yǎng)的理性選擇和實(shí)踐追求。
那么，“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”，究竟為學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)了哪些深度的影響和變化？
“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂” 關(guān)注“學(xué)生與學(xué)習(xí)”“思考與思維”兩個(gè)維度
為什么要研究“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”？
2021年9月，學(xué)校成立的課題組通過(guò)線上問(wèn)卷和座談的形式，分別開(kāi)展了學(xué)校教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)研活動(dòng)。其中，教師問(wèn)卷370人參與，學(xué)生問(wèn)卷2654人參與。
根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行會(huì)診，形成了《自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師教學(xué)行為調(diào)研報(bào)告》《自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生深度學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告》。2020年11月—2022年6月，課題組深入調(diào)研400余節(jié)課堂，分析了課堂教學(xué)的普遍性問(wèn)題及歸因剖析。
調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂上大部分教師比較注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；注重講授為主，忽視學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)法指導(dǎo)；課堂角色不明，有的教師還是課堂的主宰者，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生參與度不夠；教師挖掘教材的學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值不夠，學(xué)科核心素養(yǎng)沒(méi)有落實(shí)到位。
而學(xué)生方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，多數(shù)學(xué)生都有想學(xué)好知識(shí)的良好意愿，但持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；部分學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)參與度不夠；多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生大膽質(zhì)疑的批判精神和探究能力還不夠強(qiáng)；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。
“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”，就是要修正這些不足。課題關(guān)注“學(xué)生與學(xué)習(xí)”“思考與思維”兩個(gè)維度的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，著力于構(gòu)建學(xué)思結(jié)合、學(xué)思一體的課堂策略。
至今，課題理論研究了“學(xué)思”課堂與學(xué)習(xí)理論，“學(xué)思”課堂與深度學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)系；初步構(gòu)建了“學(xué)思”課堂“3331”式深度性學(xué)思課堂結(jié)構(gòu)模型；研究實(shí)踐了問(wèn)題情景式、項(xiàng)目（任務(wù)）式、大單元（大概念）、實(shí)驗(yàn)探究式、游戲（活動(dòng)）式等五類教學(xué)實(shí)踐模型，為“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。
那么，“學(xué)思課堂”的基本內(nèi)涵是什么？“‘學(xué)思課堂’，主張以學(xué)生為本，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”學(xué)校黨委書記楊景華闡述“學(xué)思課堂”時(shí)解釋，主張以學(xué)習(xí)為中心，是基于學(xué)習(xí)本質(zhì)（認(rèn)知理論、行為理論）對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、策略和方法的建構(gòu)。
學(xué)校黨委書記楊景華正在給學(xué)生做指導(dǎo)
他介紹，深度的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、反思性、持續(xù)性，注重學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)、能力轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決、創(chuàng)新感悟。“思”有四層意義——思考、思維、反思、思想，指向不同的維度。“學(xué)思課堂”就是學(xué)思融合，以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本、以學(xué)科核心素養(yǎng)為本的課堂；是以思考為本、以思維為本、以思想為本的課堂；是以學(xué)激思、以思正學(xué)，學(xué)思結(jié)合、學(xué)思一體的課堂。基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和發(fā)展需要，以促進(jìn)主動(dòng)參與、全身心投入為表征，以高階思維的激活、投入與維持為核心，使學(xué)習(xí)走向深層認(rèn)知、意義建構(gòu)、素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)樣態(tài)。
一年實(shí)踐課題初成
成立八個(gè)學(xué)科組開(kāi)展深化研究
“為了研究這個(gè)課題，僅僅是買書，我們就買了500多本。”楊景華介紹，課題組教師采取書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，積極學(xué)習(xí)并繪制讀書思維導(dǎo)圖，定期開(kāi)展深度學(xué)習(xí)理論及課堂實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究學(xué)習(xí)交流會(huì)。
2021年2月25日、8月20日，2022年2月16日，學(xué)校分別開(kāi)展了主題為“行走于深度教與學(xué)之間”“遇見(jiàn)”“深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)機(jī)制”讀書分享交流會(huì)。
隨后，各學(xué)科組通過(guò)課堂探索尋找到促進(jìn)深度學(xué)習(xí)學(xué)思課堂建設(shè)的五大基本模式：?jiǎn)栴}情景式教學(xué)、項(xiàng)目（任務(wù)）式教學(xué)、大單元（大概念）教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、互動(dòng)激勵(lì)式教學(xué)，能極大提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)。
此外，課題組還將研究問(wèn)題分解到八個(gè)學(xué)科組，由大課題統(tǒng)領(lǐng)小課題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，分階段、分學(xué)科對(duì)五種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂教學(xué)模式，進(jìn)行校本化創(chuàng)新運(yùn)用。
2021年4月22日，《 指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂教學(xué)策略研究》開(kāi)題論證會(huì)如期舉行。省級(jí)專家劉懷明建議應(yīng)弄清“學(xué)”與“思”的關(guān)系，賦予“學(xué)思課堂”豐富的內(nèi)涵，加強(qiáng)政策研究，研究?jī)?nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，并指出該課題以后可適當(dāng)關(guān)注人文情懷和審美情趣。
7月7日，課題組召開(kāi)了2021年春季學(xué)期期末專題工作會(huì)。楊景華指出：一是課題的提出是基于四個(gè)需要。即深化課堂教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新人才的需要；發(fā)展高質(zhì)量教育要求的需要；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。二是對(duì)本課題研究的四個(gè)關(guān)鍵詞：什么是深度學(xué)習(xí)、學(xué)思課堂、教學(xué)策略、指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂教學(xué)策略研究作了明確的解釋和界定。三是對(duì)本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)、研究目標(biāo)、研究的內(nèi)容作了詳盡解讀，進(jìn)一步明確了本課題研究的具體內(nèi)容和實(shí)施方向。
這次工作會(huì)，為課題的深入研究，進(jìn)一步指明了方向。2022年1月13日，課題組召開(kāi)子課題階段研究分享會(huì)，各子課題研究教師分別就階段研究深度性學(xué)思課堂結(jié)構(gòu)模型成果做了分享。
2023年3月14日，經(jīng)過(guò)一年的深入實(shí)踐，該課題已初具成果。在中期評(píng)估推進(jìn)會(huì)上，課題組負(fù)責(zé)人楊景華做了題為《經(jīng)歷學(xué)習(xí)賦能成長(zhǎng)》的專題講座。副校長(zhǎng)宋世平就課型范式的提煉，指出要體現(xiàn)“學(xué)和思”的核心要義：以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)科為核心；以思考為本以思維為本。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，各環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)“學(xué)、思”精髓，形成“教學(xué)評(píng)”閉環(huán)。
深度學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論之間的關(guān)系
至此，“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”已初具雛形。
上萬(wàn)人參與課題實(shí)踐
成果受到全省教育工作者廣泛認(rèn)可
在理論研討的同時(shí)，“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”也始終在課堂上被反復(fù)地實(shí)踐。上萬(wàn)名省市專家、教師、學(xué)生，共同參與的“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”課題，在推進(jìn)過(guò)程中不斷得到正反饋，在課堂實(shí)踐中取得了驚人的實(shí)效。
2021年10月18日，課題組教師堯卓玉、鐘艷參與自貢市“文軒杯教育杯”初中語(yǔ)文課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，均獲得一等獎(jiǎng)。2022年10月19日，課題組教師尤運(yùn)參加自貢市“文軒杯教育杯”初中語(yǔ)文課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，獲得一等獎(jiǎng)。2023年11月30日至12月1日，課題組舉行了“深度學(xué)習(xí)”說(shuō)課展示活動(dòng)。此次活動(dòng)是教師深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變到運(yùn)用實(shí)踐的探索，有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。
與此同時(shí)，各學(xué)科組在五種促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)范式創(chuàng)新化校本實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)提煉，廣泛開(kāi)展送教、聯(lián)合教研、成果推廣活動(dòng)，進(jìn)一步加深課堂實(shí)踐。
連續(xù)兩年，課題組分別在四川省汪偉名校長(zhǎng)工作室研討、省2021年“國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村教師“1+1+10”學(xué)習(xí)項(xiàng)目、“指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”教研成果論壇等活動(dòng)中，展開(kāi)專題講座和研討，其成果深受全省專家、名校長(zhǎng)工作室、教師及教育工作者的認(rèn)可和點(diǎn)贊，其成果被廣泛推廣。
對(duì)此，自貢市教育科學(xué)研究所理論室主任陳洪對(duì)課題的評(píng)價(jià)是：抓住了教育教學(xué)的核心——課堂，持續(xù)對(duì)該課題進(jìn)行深入研究，研究過(guò)程真實(shí)有效。研究措施得力，理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。研究成果豐碩，針對(duì)該課題的教學(xué)設(shè)計(jì)集、課堂實(shí)錄集、作業(yè)設(shè)計(jì)集、課型范式等實(shí)料豐富。
學(xué)思課堂帶來(lái)五種變化
學(xué)校教師學(xué)生實(shí)現(xiàn)三位一體高質(zhì)量發(fā)展
“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”，到底對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)了哪些影響和改變？學(xué)校副校長(zhǎng)江雪梅從一開(kāi)始就介入到課題的籌建中，對(duì)課題帶來(lái)的效果，她也感到非常驚喜，“應(yīng)該說(shuō)，前期問(wèn)卷調(diào)查出的那些問(wèn)題，基本都得到了解決。”
副校長(zhǎng)江雪梅正在跟學(xué)生互動(dòng)
同樣地，家長(zhǎng)們也驚嘆學(xué)思課堂的神奇。“兒子過(guò)去成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，也不喜言談。但自課改后，我發(fā)現(xiàn)他有了可喜的變化，特別是有一次上了江雪梅老師的語(yǔ)文公開(kāi)課后，我看到兒子戰(zhàn)勝自己后內(nèi)心的那種喜悅，真替他高興。”一位家長(zhǎng)在談到學(xué)思課堂給孩子帶來(lái)的改變時(shí)說(shuō)，從內(nèi)向到外向，從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)思課堂對(duì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是非常顯而易見(jiàn)。
江雪梅認(rèn)為，學(xué)校對(duì)學(xué)思課堂的認(rèn)真探索和實(shí)踐，至少帶來(lái)了五個(gè)方面的變化。“首先，教師們的專業(yè)成長(zhǎng)得到大幅提升，專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。這在今年全市鹽都名師、名校長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)中，也得到了體現(xiàn)。郭慧、沈鵬程兩名教師獲評(píng)名師，我校成為全市唯一一個(gè)有兩名名師獲評(píng)名師的學(xué)校。同時(shí)，在2022年‘鹽都百千萬(wàn)英才計(jì)劃’申報(bào)活動(dòng)中，學(xué)校兩位教師榮獲‘鹽都教育領(lǐng)軍人才’，這也打破了歷史紀(jì)錄。”
江雪梅介紹，第二，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”，實(shí)現(xiàn)了低負(fù)荷、高效能的辦學(xué)追求，學(xué)校的辦學(xué)水平達(dá)到了一個(gè)全新的高度。作業(yè)負(fù)擔(dān)少、成績(jī)穩(wěn)中有升，是最普遍的一個(gè)變化。初2023屆畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)們，對(duì)這一點(diǎn)的感受最為強(qiáng)烈。
“第三，孩子們的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，主動(dòng)思考也變多了，課堂上的互動(dòng)也明顯增多。他們變得更加陽(yáng)光、健康、積極、向上，這也與學(xué)校的‘綠潤(rùn)生命， 盛及未來(lái)’的辦學(xué)理念一脈相承。”
學(xué)思課堂是一項(xiàng)成功的改革
江雪梅說(shuō)，第四，通過(guò)學(xué)思課堂，減少了孩子們的課堂、作業(yè)時(shí)間，提供了更多機(jī)會(huì)，讓他們把多余的時(shí)間全身心地投入到喜愛(ài)的興趣課堂、體育運(yùn)動(dòng)上去。今年5月，學(xué)校爵盛啦啦隊(duì)在成都舉行的全國(guó)少兒啦啦操精英賽（成都站）中，榮獲公開(kāi)兒童混合組——爵士規(guī)定動(dòng)作2020版－1級(jí)冠軍，公開(kāi)兒童混合組——集體自由舞蹈自選動(dòng)作徒手冠軍。這些成果，都與學(xué)思課堂的實(shí)踐不無(wú)關(guān)系。
“第五，通過(guò)學(xué)思課堂，孩子們的學(xué)習(xí)能力得到提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣增加。雖然作業(yè)少了，但是自我管理的時(shí)間多了、效果好了。”江雪梅說(shuō)，可以說(shuō)，“深度學(xué)習(xí)的學(xué)思課堂”帶來(lái)的是學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的高質(zhì)量發(fā)展。這種深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠影響孩子們的一生。
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